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关于加强大学生危机教育的思考与建议

提示:

高校中的各种危机,对师生而言,轻则会影响师生的正常工作和学习,重则会危及人身安全;对高校而言,危机不仅影响和破坏学校正常的秩序,严重时还会损害高校的形象和声誉,危及学校的发展;对社会而言,高校危机不仅会在社会上产生反响和波动,严重时还会威胁到社会的安定。学校只有做到防患于未然,平时加强危机防范与管

    高校中的各种危机,对师生而言,轻则会影响师生的正常工作和学习,重则会危及人身安全;对高校而言,危机不仅影响和破坏学校正常的秩序,严重时还会损害高校的形象和声誉,危及学校的发展;对社会而言,高校危机不仅会在社会上产生反响和波动,严重时还会威胁到社会的安定。学校只有做到防患于未然,平时加强危机防范与管理工作,才能保证学校在面临危机时较为稳定的秩序,最大可能地减小各种危机事件对校园及学生的危害。在危机教育层面,学校应进一步重视危机教育对防范和处理危机的作用,不断完善其危机教育体系,在内容和方式上进行更多元化的危机教育。

    1.转变传统教育理念,建立系统的危机教育体系

    高校危机教育首先应转变传统危机教育理念。我国的教育长期以来都是在“常态”下进行的,让学生始终在一种良好顺利的状态下进行学习。然而在危机频发的现代社会,这种传统的教育理念会使学生的危机意识懈怠,危机心理承受能力和处理能力都比较低下,从而造成了严重的隐患。高校应在课内课外建立全方位、多层次、全过程的危机教育体系。在学校教育的各种层次和各个学科中都可以渗透危机教育的成分,可通过日常教学中的课程渗透和课外活动等多种形式使学生掌握环境科学、灾害科学、安全科学和危机管理的有关知识,在两课教学中也可以引入危机教育的内容,引导学生正确理解和处理人与自然、人与社会以及人与人的关系,灌输“和谐”思想,鼓励学生从以往的个人危机和公共危机中吸取经验教训,学会防范和应对,从素质和技能上强化危机教育。从大学生的入学教育开始,包括国情教育、国防教育、军训、实习、社会实践、勤工俭学、党团班级活动、心理辅导以及毕业教育等,都可以贯穿危机教育的相关内容。此外还应发挥学校强大的宣传优势,充分利用广播、校报、橱窗、知识竞赛、网络等使危机教育呈现一个立体的、广泛而深入的教育态势。另外,高校还应发挥学生社团组织和学生自身的积极性,从丰富校园文化人手,使学生自发的组织并参与危机知识的宣传和普及活动,在潜移默化指导的同时,使其自发的在校园文化生活中逐渐接受危机教育。如支持和鼓励各种危机知识展览、危机知识竞赛、主题演讲和文娱节目,组织志愿服务等。学校应急预案要层层设计,并传达、贯彻到班级,消防、事故、自然灾害、犯罪等应急训练要深入到学生中去。同时,学校可以有针对性地开设一些选修课程、专题讲座和报告等,还应逐步探索、着手进行危机教育课程的建设,努力形成危机教育独立的课程体系,以逐步形成符合大学教育特点的课程架构。此外有条件的高校还可以加强这方面的学科建设和科研工作,甚至成立相关院系,开设危机教育和管理专业、培养危机教育和管理方面专门人才。

    2.危机教育内容体现知识、情感和技能的三维模式

    危机教育的目标就是要引导学生直面自然和社会的危机,提高应对风险和危机的能力,危机教育的内容设计应按照一般学科教学内容设计的三维模式,即应包含知识、情感和技能三方面。首先使学生认识到我国社会发展以及学生身边存在哪些重大问题、可能会发生哪些危机,即引起学生对危机的关注;其次引导他们正确地认识危机,形成一定的应对危机的心理承受能力;最后教育学生如何正确地处理危机。

    3.主动寻求社会的支持与合作

    在一个开放的社会中没有社会力量的参与是不可想象的,高校的危机教育也是如此。由于各方面条件的限制,无论是危机知识的讲解还是危机应急的实训和演习,有时仅靠学校单方是无法有效实施的,因此需要消防、卫生、地震等部门或各种实训基地的支持、参与、配合。美国和日本等发达国家都建立了面向学生开放的应急实训基地,高校利用这种资源经常组织学生参加各种实训和演习,培养学生应对危机的实战技能,提高了危机教育的效率。在我国,有些地方已经建立了类似的实训基地,如湖南的消防防灾教育馆。因此学校可以积极组织学生参加实训,使他们学会在紧急情况下如何冷静、有效地自救与互救。此外,学生家长也是高校危机教育的重要组成部分,高校管理者应充分重视保持与其沟通联络,主动寻求他们对学校危机教育工作的配合与支持,以强化学校教育的效果。

    4.危机情境教育

    危机具有普遍性,因此危机自然而然的存在于学生的学习和生活当中,不论是在我们的日常生活中还是在媒体报道中所听到的,各种危机总是屡见不鲜。这些具体直观的事实比较容易激起学生的兴趣,是一种重要的危机教育资源,因此学校应利用这些具体直观的危机,对大学生进行危机教育。利用危机情境的模拟,教师要教导学生正确抒解危机所带来压力的方法,让学生渐渐适应危机所带来的紧张与焦虑,进而能克服危机造成的各种负面情绪,同时也可鼓励学生试着将这些负面的感觉化为正向的力量,以使学生在下一次危机来临时能有更好的表现。借助危机情境展开教育,可以增强学生承受和解决危机的能力,学生可以获得较多的危机经验,可以培养和锻炼坚定的意志和信念,还可以掌握一定的应付危机的方法和技能,为以后遇到类似的危机做好一定准备。危机情境教育应体现不同地区的差异,不同地区的学校危机教育的侧重点和方法也应有所不同。例如在郊区靠近山林的学校应注重火灾的教育,沿海地区的学校应让学生掌握应对海啸、台风的知识,而地震多发地区的学校则应注重防震减灾的教育。

    5.重视对学校教师和管理人员的教育培训

    要对学生进行有效的危机教育,教师首先应有丰富的危机知识和熟练的反应能力。当危机发生时,学校地教师和管理人员对待危机的态度和应对方式会对学生产生重要的影响。因此,学校在对学生开展危机教育之前,要先对学校教师和管理人员搞好教育培训,从而使他们具有较高的判断能力和应对能力,以此来引导和执行对学生所进行的危机教育。学校的危机教育应注重提高对开展学生心理素质教育重要性的认识,把心理素质教育视为危机教育的重要组成部分,这直接关系到学生自己是否能正确的对待危机,即危机教育应注重引导学生自动和有效的心理调适、使其心理能够自行调整和恢复。

    一旦危机发生,教育工作者必须千方百计地帮助学生战胜危机,回避危机和轻视危机都会扩大危机带来的损害。教育者应认识危机的本质以及其对生活的意义,不能包办代替,也不能用一味安慰来掩饰和低估危机的严重性,而应激发学生的斗志,使其正确和理性地应对危机。此外,由于危机总是会造成一定的损害,因此教育者在进行危机教育时,不能故意设置危机,不能人为触发危机的产生,使学生陷入或大或小的险境。总之,危机不可能为人所主动控制,人只能因势利导地去积极应对和战胜危机,教育者不能因为它有一定的教育作用而促使它产生也不能因为它有一定的危害而掩盖、回避它。教育者只有首先正确地认识危机,才能正确合理的对学生进行危机教育,这样才能启发和帮助学生战胜危机,这是合理进行危机教育的前提。


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