专题介绍

    测验是测量的工具,分类标准不同,测验就有不同的分类系统。

    (一)按照测量对象分类

    1.智力测验

    智力测验旨在测量个人的智力(一般认知能力)水平的高低。这是心理测量最初涉及的领域,也是目前发展的相对成熟的一种测验。国内外比较著名的智力测验有“斯坦福.比内量表”、“韦克斯勒智力量表”、“瑞文标准推理测验”、“中国儿童发展量表”等。

    2.能力倾向测验

    能力倾向测验旨在测量个人的潜在才能,预测个人的能力发展倾向。能力倾向测验一般可分为两种:一种是一般能力倾向测验,用于测量个人多方面的潜能;另一种是特殊能力倾向测验,测量个人的特殊潜在能力,如音乐能力倾向测验、机械能力倾向测验等。

     3.成就测验

    成就测验旨在测量个人在接受教育后的学业成就。成就测验有两种类型:一是学科成就测验,测量受教育者在某一科目上的学习成就;二是综合成就测验,测量受教育者在各学科上的综合学业成就。

    4.人格测验

人格测验旨在测量个人在诸如兴趣、态度、动机、气质、性格等方面的心理特征。由于人格一词的含义太广泛,一个具体的测验不能涵盖如此广泛的内容,所以常常有所偏重。也有测量单一人格特质的测验,如内向一外向量表。人格测验又可分为两类:一类是自陈人格问卷,比较著名的有“明尼苏达多相人格调查表”“卡特尔16PF测验”“艾森克人格问卷”等;另一类是投射测验,如“罗夏克墨迹测验”“主题统觉测验”等。

    (二)按照测量方式分类

    1.个别测验

    对于有些测验,同一主试在同一时间内只能测量一个被试,所以称为个别测验。如“斯坦福一比纳量表”、“韦克斯勒智力量表”等智力测验,以及“罗夏克墨迹测验”、“主题统觉测验”等人格测验均属个别测验。

    个别测验有许多优点:一是主试对被试的做题行为有仔细的观察,有机会获得测量分数之外的信息;二是主试与被试面对面交流的机会更多,容易与被试建立起融洽的合作关系;三是对于一些特殊被试(如幼儿、文盲)只能采用个别测量,以便主试代替被试记录其行为反应。个别测验也有它的缺点:一是费时费力,难以在短时间收集大量的测量资料;二是测验手续比较复杂,需要经过较高水平训练的人担任主试。

    2.团体测验

    对于有些测验,同一主试在同一时间内能够测量许多被试,所以称为团体测验。如“瑞文推理测验”“陆军甲、乙种团体智力测验”以及绝大多数自陈人格问卷均属于团体测验。团体测验的优点是节省时间,可以在短期内收集到大量的测量数据,所以在诸如教育、人事选拔、团体比较研究中被广泛使用。它的缺点是由于同一时间内接受测量的被试多,不易有效地控制被试的行为,容易产生测量误差,从而影响测量的信度和效度。

    需要注意的是,团体测验可用于个别测量,但个别测验不能用于团体测量。

    (三)根据测验材料的形式分类

    1.文字(纸笔)测验

    有些测验的内容是通过文字的形式表现的,被试也用文字作答,所以称为文字测验,又叫做纸笔测验。这种测验实施起来方便,团体测验多.采用此种方式。其缺点是容易受被试文化背景的影响,从而降低测验的效度。

    2.非文字(操作)测验

    有些测验的内容是通过图形、仪器、工具、实物、模型等形式表现的,被试通过指认、手工操作向主试提供答案,所以称为非文字测验,或操作测验。这种测验不受或少受文化背景的影响。因此,在设计所谓“文化公平测验”时常采用这种方式。同时,这种测验也适用于测量学前儿童和文盲的心理特质。但非文字测验常局限于个别测量,在时间上不经济。“斯坦福一比内量表”、韦克斯勒智力量表”等有些测验,既包括了文字测验的项目,也包括了操作测验的项目。

    (四)按照测验功能分类

    1.成就测验与预测测验

    成就测验的目的是测量个人在某一领域已经达到的实际成就。而预测测验的目的在于测量个人在未来某一方面获得成功的可能性。

    2.难度测验与速度测验

    难度测验的功能在于识别个人能够达到的最高水平,通常包括各种难度不等的项目,其中有一些极难的项目,由易到难排列,供各种不同水平的被试作答。速度测验的功能在于识别个人做题的最快速度。通常包括大量相对容易的项目,要求被试在严格限定的时间内作答,被试在限定的时间内答对的题目数量越多,表示他的反应越快。

    3.描述测验与诊断测验

    描述测验的功能在于通过测量,描述某一特定群体在某一心理特质上的一般状况。例如,心理学上关于智力发展趋势的研究,关于智商在不同年龄阶段的稳定性研究,关于智力水平与学业成就关系的研究,关于男女智力差异的研究,等等,都是通过运用智力测验完成的。这些测验研究的目的都是为了描述和说明一个实际问题。

    诊断测验的功能是对个人的问题行为及其原因进行诊断。这种测验广泛应用于教育和临床治疗领域。例如,学生学业成绩不良的原因可能是多种多样的,究竟是什么原因,需要运用诊断测验才能弄清楚。

    (五)按照评价参照的标准分类

    1.常模参照测验

    常模参照测验是在较大群体范围内取样的基础上,以常模为参照点来解释测验分数。常模指有一定代表性,并且数量足够大的样本在某项测验上的平均成绩。它是评价被试测验成绩的相对标准。常模参照测验是一种衡量被试相对水平的测验,是将被试的测验成绩与同类被试在同一测验上的平均分,即常模相比较,从而确定被试在总体中的相对位置。

    常模的类型包括:年级常模、年龄常模、百分常模、标准分数常模等。常模有地区性常模和全国性常模。地区性常模只适用于特定的区域,全国性常模适用于所有的同类个体。我国学前儿童的常模参照测验,主要有中国儿童发展量表(36岁)、中国比纳测验(218岁)、韦克斯勒学龄前儿童智力量表(WPPSI)

    2.目标参照测验

    目标参照测验把被试水平与事先制定好的标准相比较,以评价被试是否达到该标准为目的,也称标准参照测验。

目标参照测验的特点是依据标准、判断被试的达标程度,而不是把被试的成绩与其他人做比较。属于目标参照测验的有:毕业考试、英语水平测试、钢琴考级、律师资格考试等。

    (六)根据测验的目的分类

    1.诊断性测验

    诊断性测验一般在教学活动开始时进行,用于诊断被试某方面的特殊的优点和缺点。诊断测验偏重发现学生困难之处,作为改进教学方法或进行补救教学的依据。

    2.形成性测验

    形成性测验是在教学过程中,随时采用内容简短而独特的测验一评价学生进步的情形,目的是不断提供给师生一些教学成果方面的反馈信息,以便强化、改进教学与学习。由于测验内容简短而独特,评价结果一般不给予评分。

    3.总结性测验

    总结性测验是在教学的单元或课程结束后进行的一种测验,目的在于确定教学目标是否达成,测验后一般都给予评分。适用于评价一项新的教育计划、教育方法和课程改革的有效性。期中考试、期末考试、课程结业考试属于总结性测验。

    (七)根据测验的标准化程度分类

    1.标准化测验

    标准化测验是指由专家学者采用系统的科学程序编制的、在测验施测过程、评分手续和分数的解释上具有统一标准的,并对测验误差做了严格控制的测验。标准化测验的编制包括确定测验目的、科学命题、选取有代表性的样本进行试测;根据数量指标筛选测验题目;鉴定整个测验的信度和效度;建立常模、确定指导语、时限和施测条件;规定评分标准、分数转换和解释方法等。标准化测验所获得的测量结果比较客观、可靠,应用范围较广。

    2.非标准化测验

    非标准化测验是指测验的编制和施测不按标准程序进行的测验,通常由教师或研究人员自行编制的、为临时测验所用的简单测验,如课堂测验、期中考试、期末考试以及等级评定量表等。这些测验是教师根据教学目标和自身的教学经验编制的,为教学服务,测验内容与课程标准、教材内容、教学进度一致,难易程度由教师把握。这种测验编制省时省力、灵活、方便,但是测验的客观性和标准化程度不足,测验的实施和记分不很严格。

 
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